Урок литературного чтения во 2-м классе: С. Михалков "Аисты и лягушки" совершенствовать навыки правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения; чтения по ролям; познакомить с басней-сказкой С.

Михалкова “Аисты и лягушки”; расширить круг знаний о творчестве С.В. Михалкова; прививать любовь к книге; развивать монологическую речь, творческие способности, воображение; умение работать парах, группах; воспитывать нравственно-эстетические нормы. Оборудование: Учебник О.В. Кубасовой “Литературное чтение”, 2 класс. Раздаточный материал; папки с алгоритмом урока чтения, таблицы для развития техники чтения; сигналы для оценивания.

Потрет С.В. Михалкова; выставка книг писателя. I. Организационный момент: Итак, друзья внимание – Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее – Начнем скорей урок. II. Постановка учебной задачи: У: Для чего в школе необходим урок литературного чтения? Чему на этом уроке мы должны учиться? * Выслушиваются ответы детей, если есть затруднения – обращаемся к алгоритму урока чтения, где расписаны цели каждого модуля.

У: Молодцы! Сегодня мы продолжаем совершенствовать и развивать эти навыки, и конечно же, познакомимся с новым произведением. III. Звуковая разминка У: Прежде чем перейти к реализации основных целей и задач урока, проведем звуковую разминку.

Какую цель она преследует? Д: Научиться четко, произносить звуки, читать целыми словами, развивать зрительную память, внимание, речь, расширить словарный запас. У: Выполняем упражнение № 1 (таблицы на доске).

При произнесении последовательности гласных звуков воспроизведите удивленный вопрос и ответный возглас Упражнение № 2 Произнесите сочетание гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким грудным голосом, как будто вы рассказываете страшную сказку. Упражнение № 3 Вдохнув ртом и носом, на выдохе протяжно произносить слоговые цепочки сначала с глухим звучанием, затем со звонким.

Для удлинения выдоха постепенно увеличивайте количество слогов на выдохе. У: Молодцы! Данная разминка поможет нам на следующем этапе урока – проверке домашнего задания. IV. Проверка домашнего задания. У: Что мы проверяем на данном этапе урока? Д: Проверяем свои навыки: правильность, беглость, осознанность, выразительность. У: Скажите, пожалуйста, с каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? Д: Мы познакомились с произведением “Волшебные краски”. У: Кто автор этого произведения?

Д: Это произведение написал Е. Пермяк. У: Посмотрите на данную таблицу жанров литературных произведений и выберите тот, к которому относятся “Волшебные краски” и почему? * Выслушиваются ответы детей и приходим к выводу, что это – сказка.

У: А сейчас проверим, как вы подготовились к чтению и пересказу данного произведения. 2. У: Приготовьтесь к работе в парах. * Дети 1 варианта – читают отрывок 1/2 страницы, пересказывают, отвечают на вопрос по содержанию текста – товарищу по парте 2 варианта.

Затем дети меняются ролями. Чтение вполголоса. По команде учителя “Начали!” дети начинают работу. По команде “Стоп! Закончили работу!” – заканчивают работу. *Дети выполняют задание, работая в парах. У: Выслушай замечание и оценку своего товарища, покажи её сигналом * Учитель спрашивает несколько учеников о том, почему поставили товарищу ту или иную оценку (аргументирование оценок).

У: Спасибо! 3. Коллективная работа У: Проводим “Экспресс-опрос”. Будьте очень внимательны. 1 вопрос – Найди и прочитай, что написано о волшебных красках; 2 вопрос – Прочитайте ту часть сказки, где описаны рисунки, которые сделал добрый мальчик; 3 вопрос – Почему так получилось, краски то ведь были волшебными? 4 вопрос – Как мальчик относился к людям?

Это хорошо или плохо? 5 вопрос – А чтобы рисунки получались хорошими, что нужно для этого? 6 вопрос – Научился ли мальчик рисовать в будущем? 7 вопрос – Какими красками он рисовал всю оставшуюся жизнь? 8 вопрос – Почему у него стало получаться рисовать даже простыми красками? 9 вопрос – А что думали люди, глядя на эти рисунки?

У: Найдите и прочитайте самую важную на ваш взгляд часть сказки. * Дети находят данную часть и читают. У: Какой вывод вы сделали для себя из содержания данного произведения? * Дети зачитывают выводы и показывают рисунки, приготовленные дома.

У: Какие пословицы о труде можно отнести к данному произведению? – Молодцы! Возьмите сигналы и оцените свою подготовку к уроку. 1. У: Сегодня мы познакомились с произведением известного детского поэта и писателя. А впрочем, послушайте отрывок из его стихотворения: Первый класс! Вы слыхали? Это нас … ” Д: Написал это стихотворение С.В. Михалков. * Учитель открывает портрет С.В.

Михалкова. У: Какие произведения С.В. Михалкова вам знакомы? * Дети называют произведения, а учитель составляет выставку книг писателя; рассматриваются 2–3 книги, их год издания; называются издательство, художники-оформители и т.д.

У: Для кого Сергей Владимирович пишет свои произведения? О ком они? Д: Он пишет свои произведения для нас, детей; они о детях, о животных. У: Многие удивляются, как в таком преклонном возрасте С.

Михалков продолжает писать произведения для детей. – Как вы думаете? Почему? *Выслушиваются мнения детей. У: Да, действительно, С.

Михалков до сих пор продолжает жить одновременно в двух возрастах – в том возрастном и в детском. Он сам о себе говорит в стихотворении “Мой секрет” так: “… Держава Детства далеко Осталась позади. “Хочу назад!” – сказать легко Попробуй! Попади! А я могу! Но свой секрет Я не открою вам, Как я уже десятки лет. 2. У: На прошлом уроке некоторые дети получили задание – найти материал о жизни С.

Михалкова. Поделитесь с нами это информацией. * 2–3 ученика рассказывают биографию поэта. – Молодцы! Спасибо! 3. У: А теперь обратимся к нашему алгоритму (модуль № 2). – Какую цель он ставит перед нами? Д: Цель данного модуля – узнать, о чём говорится в новом произведении.

У: Прочитайте название этого произведения (с. 42). – Можно ли по заглавию узнать, кто герои этого произведения? – Но так ли это? Попробуем ответить на этот вопрос после прочтения произведения. Чтение-спринт (по команде учителя “Начали!” “Стоп!”) У: Возьмите простой карандаш и при чтении подчеркните непонятные слова.

* Дети читают и выделяют непонятные слова. У: А теперь, чтобы ещё лучше понять это произведение, я прочитаю его ещё раз. * Читает учитель – Какие слова вам были непонятны? – Поделитесь своими впечатлениям о прочитанном (дети делятся своими впечатлениями) У: Соответствует ли заголовок содержанию произведения?

Почему? – Сколько персонажей вы насчитали? – А почему же тогда назвали “Аисты и лягушки”? – Посоветуйтесь с товарищами и скажите, к какому из этих литературных жанров можно отнести это произведение? Д: Мы считаем, что это басня или сказка.

У: Что такое басня? – О чем же, если вы считаете это произведение басней, оно рассказывает? Д: Басня рассказывает о взаимоотношении животных. У: Взаимоотношения животных отчасти напоминают взаимоотношения кого? Д: Такие взаимоотношения напоминают взаимоотношения людей. У: А что же в этом произведение сказочного? – Значит, текст “Аисты и лягушки” можно назвать сказкой о животных?

Или нет? Над этим вопросом мы ещё подумаем . У: Совсем по-детски выглядит этот спор. Скажите, какие качества своих персонажей осуждает писатель, выставляя их напоказ?

Д: Автор осуждает неуступчивость, болтливость, назойливость, хвастовство героя этого произведения. У: Какие чувства испытывают сами персонажи? – Какой эпизод произведения соответствует иллюстрации в учебнике? * Дети делятся своим мнением.

У: Итак, давайте попробуем доказать, сказка это или басня. – Как вы думаете, это произведение писалось ради аиста или лягушки? Д: Я думаю, что оно написано для людей. У: Найдите слова в тексте, которые вы считаете главными? * Дети находят и читают отрывок. – Чему хочет нас научить автор? Д: С. Михалков хочет нас научить быть скромными, не хвастаться, уметь дружить, не ссориться и т.д. – Значит в этом произведении больше нравоучительности, чем занимательности и сказочности?

Д: Мы думаем, что здесь больше нравоучительности. У: Тот главный отрывок текста, который вы прочитали, автор называет выводом, моралью . А мораль бывает где? Д: В басне. У: Хотя аист и рассердился на лягушку по-человечески, а поступает он с ней, как настоящий живой аист. Вот что получается, когда не умеют дружить . Сам автор считает это произведение поучительной сказкой, но во многих сборниках она отнесена к басням. – Ну, а теперь обратимся к модулю № 4, который предлагает нам поработать над чем?

Д: Данный модуль предлагает нам поработать над выразительностью. У: Можно ли это произведение (басню) прочитать по ролям? Почему? – С какой интонацией вы должны произносить слова героев?

Работа в парах. У: – Сейчас поработаем в парах. Прочитайте 1/2 текста товарищу выразительно, соблюдая все знаки препинания, передавая нужную интонацию голоса героев. * Оцените, друг друга с помощью карточек-сигналов, обоснуйте свою оценку (3–4 ученика). Чтение по ролям Сначала читают и инсценируют басню “Аист и лягушка” подготовленные дети (2 ученика), а затем 2–3 раза прочитывается сказка по ролям учениками класса. * Дается оценка чтения по ролям и её аргументирование.

У: Учитывая все замечания, дома вам необходимо закрепить умение читать по ролям. Физминутка про лягушку. VI. Знакомство с дополнительным произведением С.В. Михалкова. 1.У: Сейчас мы познакомимся ещё с одним произведением С.В.

Михалкова, при этом будем работать в творческих группах (класс делится на 6 групп). – На столах у вас лежат книги “Аисты и лягушки”, откройте произведение “Хочу бодаться” (раздается отпечатанный на листах текст всем членам групп). Задание Бригадир читает вслух, вы следите и слушаете его чтение.

Затем, поделитесь впечатлениями о прочитанном в своих группах. Ответьте на вопрос, который получила каждая группа. Сделайте вывод по данному произведению. – Итак, готовы? Начали! 2. Проверка У: С каким произведением вы познакомились?

Кто его автор? Всё ли вам было понятно? – Понравилась вам эта басня? Чем? Ответьте на вопросы, которые получила каждая группа. 1 группа – Кто главные герои этого произведения? 2 группа – Почему басня названа “Хочу бодаться”? 3 группа – Кто из персонажей басни отказался играть с козлёнком? 4 группа – Кто с радостью согласился поиграть с маленьким козленком? Почему? 5 группа – Чем закончилась игра щенка с козлёнком? 6 группа – Почему так случилось, что козлёнок плачет, а щенок опять кусает?

Вывод: – Ребята, сделайте вывод по данной басне. Д: Они не поняли друг друга. Ведь игра козлёнка закончилась в том, чтобы пободаться. А игра щенка – покусаться. У: Молодцы! Ведь для щенка “хочу кусаться”, то же самое, что для козлёнка “хочу бодаться”. – А у вас, дети, были такие ситуации, что вы не понимали друг друга? VII. Домашнее задание У: С. Михалков написал много таких смешных сказок, басен; посетите библиотеку и найдите другие басни; выберите ту, которая вам больше всего понравилась, прочитайте её.

В тетрадях по чтению сделайте рисунок и вывод по данному произведению. VIII. Итог урока. Итак, урок подходит к завершению, обратимся к модулю № 6. Мне хочется поблагодарить вас за работу, оценить её и задать несколько вопросов: – С каким произведением мы познакомились?

– Кто автор? – Чему научила вас эта басня?

Драйвера на canon pixma mg 3100 Вторая часть гк рф возврат денежных средств в договорах купли-продажи