Использование цветовой методики для выявления "конфликтной группы" Приведенное нами психологическое исследование было подготовлено в ответ на запрос педагогов школы № 2 Всеволожска Ленинградской области.

В настоящее время в общеобразовательных школах наблюдается отчетливо повышенный уровень конфликтности среди учеников. В психологическом обеспечении решения различного рода педагогических задач сложилась неудовлетворительная ситуация: несмотря на возрастающую роль и ответственность школьных психологов, инструментарий, которым им приходится пользоваться, зачастую не отвечает запросам современной школы, сложен для выполнения учениками и трудоемок в обработке и интерпретации результатов, адекватной интересам и привычному для педагогов "словарю".

В соответствии с этим мы поставили перед собой следующие исследовательские задачи: 1. Модификация методики "Цветовой тест отношений", которая позволила бы исследовать эмоциональные состояния каждого отдельного ученика и обобщенной структуры эмоциональных отношений в классе.

2. Разработка анкеты, которая позволила бы изучить состояние психологического климата в классе, уровня конфликтности каждого ученика и класса, как системы. 3. Изучение наиболее распространенных форм конфликтности и способов воздействия детей друг на друга при возникновении конфликтов.

Обследовались ученики трех классов: 2-го (27 человек), 6-го (33 человека) и 8-го (28 человек). В результате предварительного исследования (наблюдение, интервью с учениками и с классными руководителями) были выявлены условия и основные причины возникновения конфликтов в каждой возрастной группе. На основе этих данных нами были составлены анкеты для изучения состояния психологического климата в классе. Параллельно было проведено исследование эмоциональной структуры каждого класса, отношений к одноклассникам и самому себе, как к члену конкретного учебного коллектива.

В рамках последней задачи использовалась модифицированная форма "Цветового теста отношений" по П.В.Яньшину, благодаря которой появилась возможность сопоставить данные, полученные для каждого возраста, в едином семантическом пространстве. В основе процедуры тестирования лежал методический прием косвенного семантического шкалирования посредством взаимной цветовой оценки учениками класса друг друга.

Цветовые оценки и результаты анкетирования были преобразованы в матрицу ранговых оценок и проведен корреляционный анализ. В результате анализа результатов анкеты был выявлен наиболее распространенный способ конфликтного взаимодействия: для 2-го класса - физические столкновения, для 6-го - споры, для 8-го - споры.

Наиболее часто коррелирующими показали себя два анкетных показателя: самооценка конфликтности (частота участи я конфликтных ситуациях) и приписываемая конфликтность (средняя оценка ученика одноклассниками). Самооценка конфликтности статистически значимо связалась с "отсутствием близкого друга" (по самооценке). Характерно, что в цветовых описаниях классом такого рода конфликтных учеников отсутствовали синий и фиолетовый цвета: в цветовой диагностике это интерпретируется как отсутствие покоя и уравновешенности, а также как прагматично-приземленное (нетворческое, без воображения) отношение к действительности.

Высокая оценка "приписываемой конфликтности" сочетается с использованием классом в цветовых описаниях таких конфликтных учеников преимущественно черного и серого цветов. При этом не используются синий, фиолетовый и красный цвета. Между показателями методики Люшера и взаимными цветовыми оценками обнаружился ряд интересных соответствий. Предпочтение зеленого цвета в методике Люшера (воля, настойчивость, претензия на лидерство) связалось с отсутствием в классных описаниях коричневого цвета (который обычно трактуется как индикатор тревоги, сомнений, неуверенности) и с нарочито частым использованием серого цвета (отрешенность, неучастие, защитная позиция).

Последняя связь носит, видимо, ситуативный характер и объясняется тем, что в обследованных классах не сложилось ясно выраженной иерархии "лидерства-подчинения", т.е. ученики внутренне претендующие на лидерские позиции не принимаются в этой роли достаточным большинством одноклассников. Ученики, предпочитающие в методике Люшера желтый (легкость, подвижность, оптимистичность) и коричневый цвета, адекватно описываются одноклассниками соответственно желтым и коричневым цветами.

Проведенное исследование показало, что модифицированная методика "Цветового теста отношений" позволяет определить обобщенную структуру взаимоотношений в классе, увидеть, как ученик оценивает себя как члена конкретного учебного коллектива, выявить "конфликтную группу" в классе.

Процедура тестирования не вызывает затруднений у учеников любого возраста, нетрудоемка при обработке, а полученные интерпретации понятны учителям и могут быть учтены ими в своей дальнейшей работе.